RENCONTRE SUR L'ÉDUCATION ET SUR LA CULTURE

Le rôle historique de l'Etat en matière de démocratisation culturelle et éducative, touche à sa fin. L'inégalité d'accès aux pratiques culturelles, l'incapacité du système scolaire à atteindre son objectif d'égalité des chances, la sélection par l'échec à l'université, sont autant de menaces pour la cohésion sociale.
Les collectivités locales et notre ville, en particulier, ne peuvent plus se contenter de prolonger une politique de l'État qui, en matière de culture comme d'éducation, ne répond pas aux exigences minimales, de solidarité et de justice sociales.
Aujourd'hui, la politique culturelle et éducative de la ville doit être repensée à partir des situations sociales des personnes, de la diversité de leurs goûts et de leurs attentes. La politique éducative de la Ville doit se préoccuper d'intervenir sur les facteurs qui permettent de corriger les inégalités d'accès aux pratiques culturelles qui ne font qu'amplifier les inégalités sociales. En particulier, elle doit mettre en œuvre de l'éducation de la sensibilité qui joue sur l'imagination, la capacité créative, la relation à l'autre. Elle doit prendre en compte les pratiques culturelles telles qu'elles se développent, notamment chez les jeunes, en dehors des institutions "légitimes".

1 - L'appropriation de la "déclaration universelle sur la diversité culturelle", adopté par l'UNESCO est pour nous un préalable.
En élargissant le périmètre culturel au - delà des œuvres artistiques, en privilégiant la notion de droits culturels assignés à la personne, cette déclaration envisage comme point de départ l'identité culturelle des individus et des groupes.

2 - Un développement culturel solidaire
Il n'est plus possible d'opposer culture et loisir ou de distinguer culture et éducation populaire. Culture, loisir, éducation populaire sont des activités complémentaires qui doivent se réapproprier une éducation artistique complément de l'acquisition des savoirs.

3 - Grenoble - ville - éducatrice
Une ville éducatrice se définit comme une collectivité locale qui estime que l'éducation est au coeur de ses compétences, et se donne les moyens de les mettre en oeuvre. Cela passe par un diagnostic permanent (observatoire), et par la construction d'une convergence éducative tripartite (familles, école, équipements de la ville), qui met en jeu des valeurs humanistes et laïques. Il faut accélérer le processus qui a commence à se développer dans le cadre du Projet Educatif Grenoblois (PEG).
Propositions

Les propositions du groupe de travail sont organisées autour de 4 entrées : l'éducation, la culture, l'inter - communalité, et quelques perspectives à prolonger ou à construire.

Education
1 - Favoriser l'apprentissage de la langue dès la petite enfance et les passerelles vers l'école maternelle et élémentaire ;
2 - Développer l'éducation artistique et l'introduction des approches culturelles à l'école élémentaire ;
3 - Assurer la continuité et la complémentarité éducative entre parents, écoles et collèges, animateurs culturels et sportifs, dans la journée, la semaine et l'année avec le souci d'une plus grande ouverture de l'école, mais aussi de lieux de convivialité et de pratiques ouverts le soir et la nuit.
4 - Recherche d'un équilibre social dans la carte scolaire des écoles et des collèges (en liaison avec le Département), en expérimentant des partenariats qui permettent de partager la même scolarité entre écoliers et collégiens de quartiers et de milieux sociaux différents ;
5 - Soutenir le parrainage des étudiants vers les enfants en difficulté dans un but d'accompagnement éducatif, d'apprentissage des savoirs, et d'accès à l'autonomie des uns (les parrains) et des autres (les parrainés) ;
6 - Accompagner l'université vers une formule qui viserait à battre en brèche le système de sélection par l'échec que sont devenus aujourd'hui les premiers cycles universitaires (L comme licence, en choisissant une formule propédeutique pour tous, plutôt que la compétivité pour quelques - uns ;

Culture
7 - Passer des conventions avec chaque grande institution culturelle (musée, théâtre,
centre de création artistique…), pour des relations de partenariat avec des institutions de son environnement ;
8 - Instaurer une clause culturelle qui impose à tout grand programme d'investissement, ou à chaque politique publique développée dans l'agglomération (logement, transport, renouvellement urbain), une part consacrée à un travail de mise en forme, d'exposition, de mémoire…,
9 - Reconnaître l'importance de l'activité artistique "amateur" comme temps de construction du lien social, comme moyen de la transmission de pratiques artistiques.

Inter - communalité
10 - Installer à la Communauté d'agglomération (Métro) une dimension de compétence culturelle subsidiaire sur les politiques d'éducation, de médiation artistiques (Culture Scientifique et Technique, ainsi TV éducative CAP - CANAL, réseaux documentaires METRO'DOC....) ;
11 - Mise en place de soutien scolaire pour les jeunes en difficulté et accompagnement à l'autonomie, en liaison avec les universités et l'aide rémunérée d'étudiants en 2e et 3e cycle. (Voir aussi proposition N° 5) ;
12 - Réconcilier l'éducation populaire, l'éducation artistique et les pratiques culturelle autour d'un « bureau des passions » chargé d'animer et des gérer un fonds d'Innovation culturel et éducatif (FICE).

Etaient présents à ces rencontres :
M.C. Bordeaux, Bruno Thircuir, Jacques Panisset, Michel Zorman, Sylviane Teillard, Fabrice Bedon, Jean - Pierre Saez, Nadine Epron, Roger Merlin, Gabrielle Rossi, lydie Pacteau, space - junk (Katz)
jean Caune et Cécil Guitart